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基于跨文化視野的對外漢語教學初探

時間:2017-10-03 20:04:10   來源:   作者:   點擊:
基于跨文化視野的對外漢語教學初探

語言是文化的載體,助力文化的傳承;文化是語言的精華,推動語言的發展。語言與文化兩者相輔相成,相互依存。是以,對外漢語教學的發展離不開文化教學的發展。而基于跨文化角度來研究,不難發現,對外漢語教學的教師與學生往往來自不同的文化地區,分屬不同的文化背景。這就決定了對外漢語教學過程中不同文化交流、溝通的重要性,只有將兩者融會貫通,方能從根源上達到對外漢語教學的預期效果。

一、對外漢語教學現狀

(一)教學難度大

從跨文化視角出發,由于文化背景差異之大,外國學生難以理解許多漢語詞匯的真正含義。以“東西”為例,漢語表達中有“你算什么東西?”的用法,該句含有不友好、不尊重的句意,外國學生能明白“東西”這個詞,卻不理解為什么在這句話里要使用東西一詞,這便是予以理解問題。其次,由于生活習性的不同,在有關日常生活的教學中往往也是難以理解。例如,中國人見面打招呼常以“吃了嗎您?”開頭,但在外國學生眼里,這更像是表達邀請對方吃飯的行為。

(二)教學方式保守、單一

從教育學的角度出發,在對外漢語教學中,多種漢語教學方式的結合進行有利于進一步發揮文化教學的優勢,使得學生更好地體驗不同文化的差異,真正實現漢語教學的實質化。但目前對外漢語教學中存在許多狀況,如教師的教學方式過于傳統、保守,難以滿足對外漢語教學發展要求,教師不足以打破單一的教學方式;對于多種教學方式的有機結合少之又少,教師缺乏能力將對外漢語教學方式進行取長補短,結合創新。

(三)應試考核思想盛行

目前,并沒有一種官方的正規的綜合考試方式來評定學生的漢語學習成績。就像英語學習一樣,大多對外漢語教師強調“寫”能力,而不重視學生其余漢語能力。現有的評估方式也往往只側重于學生的卷面成績,應試考核思想盛行,導致了落后的漢語成績評估方式。使得學生僅把“能順利通過考試”作為漢語學習的主要目標。

二、對外漢語教學中跨文化參與的對策

(一)重視綜合漢語能力的培養

目前,我國對外漢語教學仍處于起步發展階段,缺乏經驗基礎。以跨文化角度研究分析,得知對外漢語教學存在諸多矛盾與沖突,這些都有待對外漢語教師去思考,找到解決方法,提高對外漢語的教學質量。而對于不同文化在碰撞過程中可能產生的矛盾與沖突,教師要重點關注,在對外漢語教學過程中運用跨文化視角看問題,諸種教學方法的創新,促進對外漢語教學的進步。教師在開始對外漢語教學前,要樹立長期的教學目標,不僅要以讓學生了解、掌握漢語文化知識為目標,還要具有創新進取的精神,不斷學習新的知識,

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