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環境科學專業復合型人才創新培養模式的探索和實踐

時間:2018-09-19 16:25:02   來源:其他行業論文   作者:shengxin   點擊:

摘要:復合型創新人才培養是我國高等學校當前環境教育的首要目標,如何建立環境科學專業復合型人才培養創新模式是實現這一目標的關鍵。在分析我國環境教育歷程和現狀的基礎上,結合環境科學專業國內外的發展趨勢和南京信息工程大學辦學的實際情況,對該校環境科學專業人才培養模式進行了合理調整,分別在人才培養方案創新、課程體系創新、教材建設創新、教學方法創新和教學實踐創新方面進行了全面的探索和實踐。


關鍵詞:環境科學;復合型人才;創新培養模式;


作者簡介:周宏倉(1972-),男,安徽六安人,南京信息工程大學環境科學與工程學院,副教授,主要研究方向:環境科學與工程;


1972年6月,在瑞典的斯德哥爾摩召開了具有重大歷史意義的聯合國首次人類環境會議。大會第一次正式將“環境教育”(Environmentaleducation)的名稱確定下來,明確了環境教育的重要意義,成為環境教育發展史上的一座里程碑,標志著環境教育在全球范圍內開始興起。[1]在此背景下,1973年我國頒布了《關于保護和改善環境的若干規定》,明確指出,“有關大專院校要設置環境保護的專業和課程,培養技術人才”。改革開放后,我國環境教育開始高速發展,尤其是20世紀90年代末至21世紀初,已形成一個具備培養不同層次環境專業人才(本科生、碩士生、博士生和博士后)的高等學校環境類專業教育體系。如何培養環境類復合型拔尖人才是開設環境類專業各高校和環境教育專家目前急需解決的一個重要問題。


南京信息工程大學環境科學專業于1999年開始招生,2003年獲碩士學位授予權,多年來為國家、地方環保和氣象部門培養了大批高層次的環保人才。由于辦學成績突出,學校環境科學專業先后被遴選為校品牌專業、江蘇省特色專業建設點和中國氣象局與該校共建品牌專業。然而,在環境科學專業建設的過程中也面臨著前述的問題。


一、環境科學專業復合型人才創新培養模式的探索和實踐


南京信息工程大學環境科學與工程學院瞄準國際上環境科學專業的發展趨勢,充分了解國內同行的教學狀況和側重點,為了適應時代發展的要求以及響應學校提出創新人才培養的計劃方針,啟動了“環境科學專業人才培養模式創新實驗基地”。根據學校的實際情況,緊抓師資隊伍、教學設施和學生能力三方面建設,提出了“兩個加強”和“一個延長”,具體地說是:加強師資隊伍建設;加強實踐教學建設;延長教學時間(通過開設第二課堂)。學校環境科學專業復合型人才培養模式創新和實踐主要體現在以下五個方面。


1.人才培養方案創新和實踐


環境科學專業人才培養方案在我國同類高校一般均為通識教育、環境科學專業基礎教育、環境科學專業教育這種模式。學校環境科學專業人才培養方案在通識教育和“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、重創新”的環境科學專業教育基礎上,根據環境科學專業創新人才培養的目標,修訂環境科學專業培養方案和培養計劃,以特色專業氣象學和大氣科學為依托,在高年級靈活引入大氣環境專業方向教育、環境氣象專業方向教育和環境生態專業方向教育,突出環境科學專業知識與大氣科學、氣象學和生態學等學科專業知識的交叉融合,將學校環境科學專業建設成為我國環境、氣象和生態復合型人才培養模式創新實驗基地。南京信息工程大學環境科學專業復合型人才培養方案創新方向設置程序如圖1所示。


2.課程體系創新和實踐


依托該校環境科學江蘇省特色專業建設點和中國氣象局與學校共建品牌專業,深入研究環境科學專業學科發展的特點,通過對現代教育教學觀念與實踐的理性思考,按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、重創新”的人才培養模式,提出環境科學專業課程體系改革與建設應遵循學科平臺原則、理工結合和文理滲透原則、課程體系與教學內容整體優化原則、創新性原則和實踐性原則,構建一套“立足基礎、突出特色、貼近現實、追蹤前沿”的環境科學專業課程群體系。重點在環境科學專業基礎課和專業課的教學內容中,融入相關的大氣環境、環境氣象和環境生態方面研究的案例,訓練學生對大氣環境、環境氣象和環境生態研究的綜合思維能力;設置大氣環境、環境氣象和環境生態三個專業方向課程;在具有多門省級、校級精品課程的基礎上,培育國家級精品課程,構建國家級、省級、校級、院級精品課程體系,通過精品課程建設帶動專業課程建設,為環境科學專業創新人才培養提供堅實基礎。結合南京信息工程大學的具體情況,設計并執行一套“四級課程體系”,分別是:第一級——通識教育平臺課程群,主要涉及基礎課程群;第二級——專業基礎教育平臺課程群,主要涉及環境科學專業各學科方向的專業基礎課程群以及學科交叉專業基礎課程;第三級——專業方向教育平臺課程群,主要涉及環境科學專業各專業方向課程群以及由學科交叉所生成的新課程;第四級——專業前沿教育平臺課程群,主要涉及環境科學專業各學科方向最前沿的學術動態的追蹤與研究。環境科學專業課程創新體系設置方案如圖2所示。


3.教材建設創新和實踐


學校始終圍繞環境科學專業培養方案、培養計劃和教學大綱的要求,結合學生就業崗位的需要,在本專業各專業方向上全面推進高水平教材的建設,在現有教材體系的基礎上,把本專業的教材體系建設提升到一個新的高度,構建一套具有先進性、特色性、影響大的教材體系。在建設過程中,要全面貫徹“實踐特色、氣象特色、時代特色”的指導思想,積極展開與國內外著名學者的合作研究,把最新的理論研究成果融入教材的內容之中,使之成為具有一定特色和影響的高水平教材。同時,積極選用國家“十一五”規劃教材作為環境科學專業理論課、專業基礎課和專業方向課的教材,選用21世紀應用型高等院校示范性實驗教材作為環境科學專業基礎實驗課程的教材。


4.教學方法創新和實踐


以培養綜合能力強的創新型人才為核心,體現“優化課內,強化課外”的原則,構建一套“互動式、研究型、網絡化、開放性”的教學方法。近年來,包括耶魯大學、馬里蘭大學、北京大學、南京大學、復旦大學、東南大學在內的10多位國內外著名環保學者來學校講課,開闊了學生的學術視野,增強了他們把握學術前沿問題的能力。


5.教學實踐創新


實踐教學活動既能幫助學生消化課堂上所學到的東西,又能使他們從社會經濟建設的主戰場中學到課本上所學不到的東西。學校高度重視環境科學專業實踐教學,堅持走產學研合作之路,注重學生的實踐能力、創新意識和創業精神的培養。不斷深化實踐教學改革,以“實踐教學四年不斷線”,強調動手能力的教改思路,科學合理地建立了符合環境科學專業培養目標定位的實踐教學體系;加強實習、實訓,合理安排實踐環節,在實踐教學過程中,積極探索新的教學模式,提出“三個層次和六個類型”實踐教學模式(如圖3所示),即分層次進行實踐教學,做到既能完成教學計劃,又能因人因材施教,提高學生的實踐創新能力,取得了較好的效果。同時根據學校的實際情況,貫徹“一個貫通”和實施“四個一”實踐教學法。“一個貫通”,即理論課教師和實踐課教師可以互相兼任,實現兩類教師與教學的融會貫通;“四個一”就是要求學生通過四年的實踐教學學習,能夠做到:學習掌握一批基本操作技能,自我設計一個綜合實驗,參加一次社會實踐,完成一次論文答辯。


二、結束語


為了適應我國新時期高等教育的要求,培養合格的具有創新能力與深厚科學素養的復合型環保創新人才,構建環境科學專業復合型人才創新培養模式勢在必行。要重視畢業生和用人單位的反饋意見,積極修訂人才培養方案,調整課程體系,更新教材內容,探索和改進教學方法,加強和完善教學實踐環節,使面向創新的復合型人才培養模式在各個教學環節中盡可能多地體現,優化師資結構,根據社會需求不斷完善培養計劃,在培養質量的控制機制等方面進行改善。

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